Как полезно попрощаться с ребёнком в конце смены в детском лагере?

Безусловно, есть много игр, лагерных «фишек» и придумок, которые известны большинству специалистов и которые используются во время отрядного времени, свечек в последние дни лагерной смены.

Я же хочу сделать акцент не на конкретных методах, а на главных целях и задачах завершающего периода, на том, что важно помнить специалисту, чтобы организовать прощание:

1. Психологически безопасно для детей и себя

2. Полезно, продуктивно для детей и для себя

Многое зависит от того, как было организовано общение между ребенком и специалистом в течение смены. То есть от того, 

• насколько специалист грамотно выстроил границы между собой и ребенком; 
• насколько хорошо был организован этап знакомства с лагерем, отрядом, сотрудниками;
• осознал ли ребенок свои роли в лагере, понял ли он действительно, как, почему и зачем ему вожатый/аниматор; 
• понял ли ребенок отличия роли вожатого/аниматора от ролей других взрослых в его жизни (например, что вожатый — это не учитель, который ведет его по определенному учебному плану, оценивает его успехи с помощью баллов; что вожатый не родственник, не родитель, старший брат, бабушка).

Здесь я хочу отступить слегка в сторону от темы и добавить, что ребенок, в зависимости от своих особенностей, может проецировать на вожатого привычные социальные роли.

Например, младшие школьники могут проецировать роль родителя, подростки могут проецировать роли старшего брата/сестры или, например, возможного возлюбленного. Это регулярно случающаяся ситуация, которая становится рабочей задачей для специалиста.

• Часто проекции возникают не из-за ошибки специалиста. Он не заботится о ребенке чрезмерно (стимулируя возникновение родительской проекции), не флиртует (стимулируя возникновение партнерской проекции) и т. д.
• Специалист может стать объектом проекции ввиду акцентуации определенной потребности у ребенка. Например, ребенок скучает по родителю и ищет схожие фигуры в окружающих его взрослых, ребенок приехал в лагерь с романтическими ожиданиями и проецирует на специалиста возможного партнера.
• Еще раз повторюсь, это рабочие ситуации и важно грамотно с ними обойтись.

Резюмируя предыдущие абзацы, я хочу отметить, что качественность завершающего этапа смены во многом зависит от организации отношений между ребенком и специалистом на этапе знакомства в основной период лагерной смены, от того, насколько явно для обеих сторон очерчены границы в общении, удалось ли установить доверительные отношения с ребенком, существует ли эмоциональный контакт между специалистом и ребенком.

Если все было организовано грамотно, тогда и полезность завершающего этапа смены будет выше. Что я имею ввиду под словом «полезность»:

• Опыт проживания разнообразных эмоций. В последние дни смены у ребенка возникает целая гамма эмоций. Чаще всего они амбивалентные, то есть полярные, противоположные. Например, радость, что смена закончилась и скоро домой к близким людям. Или радость, что удалось так здорово и интересно провести смену, встретиться с важными людьми, найти новые знакомства. Это может быть и грусть — смена заканчивается, я расстаюсь со своей командой, со своими вожатыми. Это может быть и благодарность. Или злость из-за страха, что я могу потерять этих друзей, или, что не все мои ожидания от лагеря были реализованы. Чувств может быть много. Польза для ребенка в том, что на завершающем этапе специалист может помочь ребенку эти эмоции осознать, понять, отреагировать или выразить. Обнаружение этих эмоций поможет ребенку понять, что важно сделать. Например, успеть выйти на сцену лагеря на последнем концерте или поговорить с каким-то человеком. Для специалиста так же важно осознать свои эмоции, с чем они связаны, как, для чего и в какой степени он может выразить свои чувства. То есть мне важно, как профессионалу регулировать выражение своих эмоций: амплитуду, форму, время, место, направление. Не все эмоции могут быть полезно и понятно размещены в общении с ребенком — некоторые эмоции можно отреагировать только в команде организаторов, самостоятельно или у своего психолога.
• Ассимиляция (усвоение, интеграция, «перевариваение») нового опыта. Важно помочь ребенку проговорить, в первую очередь для самого себя, что же он во время смены увидел, чему научился, что смог сделать, с кем познакомился, какие новые впечатления появились, что было полезным в лагере, как новый опыт ребенок может применять в дальнейшем.
• Опыт прощания, завершения отношений. В жизни мы периодически завершаем какие-либо отношения: дружба, общение, завершение класса, школы, уход с одной работы на другую, смена места жительства и так далее. В лагере специалист и ребенок тоже завершают свои отношения. Этот опыт проживания этапов прощания, когда мы расстаемся, признаем ценность нашего общения, радуемся состоявшейся встрече, благодарим друг друга, делимся своими чувствами, говорим о планах на будущее, чрезвычайно важен и полезен для ребенка. Здесь также важны рекомендации, которые я давал в первом пункте (Опыт проживания разнообразных эмоций).
• Построение планов на ближайшее будущее. Когда смена завершается, уже привычная для ребенка социальная группа распадается, он готовится вернуться в свою «большую» жизнь. Специалист уже в лагере может запустить процесс адаптации ребенка к другой социальной среде. Есть разные маленькие действия, способствующие этому, например: подготовить подарочки из лагеря для близких, отобрать лучшие фотографии или смонтировать видео, которое можно будет показать друзьям. Можно подумать вместе с ребенком о том, как новый опыт полученный в лагере можно использовать дальше: опыт общения, опыт выступлений на сцене, спортивных игр, опыт новых эмоций и нового самоощущения. Поделюсь и свой традицией: почти всегда я, заходя в отъезжающий из лагеря автобус, прошу ребят не забыть поблагодарить их родителей за то, что дети съездили в наш лагерь, ведь это их вклад в детские каникулы, которые так понравились, их деньги, усилия.

В завершение этого текста, я хочу обратить внимание на три симптома, наблюдая которые, можно сделать вывод, что расставание проходит НЕ полезно:

1. Ребенок истерически плачет и не хочет уезжать. Скатившаяся слезинка и легкая шутка о том, что хорошо было бы здесь остаться на всю жизнь — это не тоже самое. Этот отъезд для ребенка настоящая потеря, и она сопровождается аффектом.
2. Специалист не готов проститься с детьми, не готов встречать новых детей. Написать пост-воспоминание в социальных сетях, взять выходной, чтобы переключиться, погрустить с коллегами — это не тоже самое. Здесь специалист постоянно говорит о том, какие хорошие были дети, как ему тяжело сейчас, после их отъезда, что лагерь опустел и ему не хочется видеть других детей. Он истощен своими переживаниями.
3. Ребенок говорит: «Я поеду в этот лагерь в следующем году, только если ты будешь в нем работать». Спрашивать вожатого, а приедешь ли ты в следующем году, я буду рад, если мы снова увидимся — это не тоже самое. В данной же ситуации ребенок не смог полюбить лагерь, творческую программу, свою детскую команду. Ребенок хочет продолжать отношения только с конкретным специалистом. Ребенок не готов использовать полученный в лагере опыт в других ситуациях, проектах, с другими людьми. Весь его комфорт и стабильность держится только на одном или нескольких специалистах.

Автор статьи:

Георгий Голышев — руководитель Творческого Объединения #Шашники